２００５年度研究主題

ことばの力を育てる授業の創造 〜国語科・物語文教材読解指導での討論をしくむ手だてを通して〜

主題について

〔主題設定の理由〕

わたしたちの生活は「ことば」で成り立っている。「ことばの力」を育てるということは，話し方，聞き方，読み方，書き方，言語の知識などを身につけさせることや，コミュニケーション能力などを育てることにとどまらない。「言葉は心の使い」「言葉は身の文（あや）」「言葉は立居（たちい）を表す」などの言葉があるように，言葉は心を表す道具であり，人の品性や性行を表すものであると言われる。このことから，「ことばの力」を育てることは「心」を育てることでもあると考えられる。そう考えるとたいへん広い意味を持つ。

学校教育においては，「ことばの力」は主に基礎教科といわれる国語の授業を通して身につけさせることとなっており，どの学年でも国語科は全教科の中でもっとも時間数の多い教科である。２００２年の学習指導要領改訂で出された国語教育の方針では，いくつか特徴的なことが述べられている。中でも，文学的文章の読解については，

（前略）特に，文学的文章の詳細な読解に偏りがちであった指導の在り方を改め，自分の考えを 　　　　　　　　　　　　持ち，論理的に意見を述べる能力，目的や場面に応じて適切に表現する能力，目的に応じて的確に　　　　　　　　　　読み取る能力や読書に親しむ態度を育てることを重視する。

　つまり，「目的や場面に応じ」た言語能力，あるいは「日常生活に必要な話す，聞く，書く，読む」などの「基礎的な内容」を身につけることが大切だということである。国語科の授業は何のために存在しなければならないかと言えば，それはまず「学力形成」のためにこそ存在する。学力を形成しない授業はどんなに楽しくても授業とはいえない。国語科の授業で「学力形成」をしっかりと行い，ことばの力を育てることは，大変重要なことである。

しかし，国語科の授業，特に文学的文章の読解は，ついた「学力」がはっきりしないことが多い。しかも配当時数も大幅に削減されている。国語科の教科のねらいや内容を今一度とらえなおし，限られた時数の中，読解の授業を通してことばの力を育てる国語授業を創造していかなければならないと考えた。

その方法として，「討論をしくむ手だて」を考えた。討論といっても大がかりな討論指導を目的とした授業やディベート授業などを指すものではない。あくまでも授業展開の中で，討論を用いて読みを深めるということである。教材文の中での指導ポイントを的確に捉え，その部分を発問によって考えさせる。その際，子どもたちの意見が分かれるような発問を工夫することで，討論が生まれる。討論は，それによって読解が深まるばかりでなく，ことばの力を育てるさまざまな指導が可能である。ことばを根拠に考えを持ったり，ことばにこだわったりするような指導をしていくことで，ことばの力を育てていくことができると考えた。ただし，討論が生まれれば勝手に読みが深まるとは考えていない。教師が適切に関われるかどうか，適切に即時指導ができるかどうかということがたいへん重要であると考えている。

先述のように「ことばの力」を広くとらえる立場から，基本的にそれを育てることは全教育活動を通して行われなければならない。基礎学力はもちろん，よりよい言語環境（ソフト面・ハード面）を整備していく必要がある。日常的に，ことばの力を育てることを意識していくことが，たいへん重要である。そのことが，国語科の学習の中での「学力形成」を支えることにつながるし，また，国語科で形成した学力を他に生かすことにもつながると考えている。

今年度を２年計画の１年次目とし，授業実践のほかに理論学習・環境整備を行い，次年度はそれらを生かして実践を深化させる。

〔この研究を通して育てたい子どもの姿〕

・ことばを根拠に考えを持つ子ども 　　　　・ことばを大切にし，ことばにこだわって考える子ども 　　　　・自分のことばで表現する子ども

研究仮説

　
　討論をしくむ手だてを工夫することで，ことばを根拠に考えを持つ子どもを育てることができる。

研究内容

ことばの力を高める物語文教材読解の授業づくり・・・・（校内研究授業を通して）

1. 本時のねらいと指導すべき事項を明らかにする教材研究　　　　　　　　　 　・�@素材研究→�A教材研究のプロセスを経ることで「指導すべき事項」を明らかにする。　　・教材研究を通して「教師の解」を明確に持つ。 　　　　　　　　　　　　　　　　　・本時のねらいを一つ程度に重点化することで，限られた時数の中での読解の授業を充実さ 　せる。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　※�@素材研究−作品に一読者として読み浸る段階。音読，意味調べ，書き込み等を行うこと。 �A教材研究−教師として読む段階。�@をもとに，子どもたちが読み違えそうな部分，大切なのに気づかずに通り過ぎてしまいそうな部分を押さえ，「指導すべき事項」を明らかにすること。

   
   

2. 子どもたちが思いをもてる単元学習過程の工夫 　　　　　　　　　　　　　　・子どもたちが思いや考えをもって読解に取り組めるようにするための単元学習展開を工夫する。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　※読解指導の基本的な展開方法を先行実践から学ぶ。詳細は後日提案。

3. ことばの力を育てる授業展開の工夫

　

１　討論をしくむ発問づくり

　　

• 子どもたち全員に思考を促す発問を工夫する。

（具体的なポイント）
　　　　

• 発問することに意味がある場面での発問となるようにする。
• 子どもたちの意見が分かれるような発問をつくる。
• 討論をしくむことで，読み深めはもちろん，「討論する力」も育てていく。 　　　　　　　※「討論する力」については，次年度研究の中で学習を深めていく。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２　全員参加の授業づくり

　

• 一部のよく発言する子だけで展開していくような授業ではなく，全員が思考せざるを得なくなる緊張感のある学習展開を工夫する。

（具体的な方法）

・列指名
・ノートに作業をさせてから考えや立場を明らかにさせる
・○者択一

　

３　即時評価・即時指導

• 向上したことを具体的に評価し，ほめる。
• できていないことはその場で修正させる。

ことばの力を支える基礎学力の定着・・・・（日常実践を通して）

• ことばの力を支える基礎学力を「読み・書き」とし日常の授業の中で定着を図る。　　　　　・ことばの力を支える基礎学力の具体的内容と到達基準を設定する　　　　　　　　　　　　・授業の中で基礎学力をつける手だてをとる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　・４月・９月・２月に基礎学力実態調査（音読・漢字・視写）を行う。　　　　　　　　　　・１年生から国語辞典を一人一冊準備させ，日常的に使う指導をする。

ことばの力を高める言語環境づくり・・・・（日常実践を通して）

• 言語事項に関する掲示物の整備（発言のやくそく，声のものさし，音読記号，作文用紙の使い方）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　・日常の言語環境の整備（あいさつ，返事，話し言葉の即時指導）　　　　　　　　　　・読書活動の充実（文化部との連携）